為全面提升語文課堂教學(xué)水平，努力打造有效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。12月4日下午，陜西師范大學(xué)文學(xué)院副教授王元華老師蒞臨我校，應(yīng)邀為語文組全體教師做了題為《語文核心素養(yǎng)的三重境界》《整本書閱讀與研討的認(rèn)識與實踐》兩場專題報告。此次活動由語文教研組組長萬瓊老師主持，語文組教師齊聚一堂，開啟了又一次學(xué)習(xí)和進(jìn)步的歷程。

王老師精心準(zhǔn)備，切實把本次活動作為交流與提升語文教學(xué)水平的平臺。以教學(xué)實例為主，圍繞著“語文核心素養(yǎng)的三重境界”，為老師們系統(tǒng)地解讀了《課標(biāo)》中的“語文核心素養(yǎng)”，從教學(xué)關(guān)聯(lián)、高考點關(guān)聯(lián)的視角詮釋了語文課程與教學(xué)以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)、框架結(jié)構(gòu)和手段而整體呈現(xiàn)的三種層層上升的質(zhì)性格局的觀點。

王老師重點談到文本解讀是讀者依據(jù)自身語言文字運用的經(jīng)驗，以文本本身相對獨立的完整表意體系為中心，關(guān)聯(lián)融貫作者原意、作者身世與社會自然背景、讀者生活體驗，經(jīng)過綜合、周延思考和完整表達(dá)得出的對于文本表意的系統(tǒng)、周密認(rèn)識。指出語文教師文本解讀的專業(yè)化必須走技術(shù)路線，文本解讀必須解決的三個基本技術(shù)問題即培養(yǎng)學(xué)生自主自為解讀文本的自覺自信，教給學(xué)生自主自為解讀文本的一整套方法，學(xué)會反思證實或證偽及改正、改善文本解讀結(jié)果。結(jié)合生動的語文教學(xué)實例，啟示我們文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，在語文課堂上，教師應(yīng)參悟語文教學(xué)藝術(shù)之妙，立足于文本，組織學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。站好講臺這方教師生存、發(fā)展的主陣地，開創(chuàng)出獨特的閱讀視角，在師生對話中開啟別樣人生，書寫凍齡神話。

在題為《整本書閱讀與研討的認(rèn)識與實踐》的報告中，王老師指出教學(xué)實踐中應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探究解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑，切實促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以之為任務(wù)導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。要用個性化的語言創(chuàng)設(shè)不同的情感氛圍，用觀察、閱讀、思考的方式挖掘語言的生命張力，塑造人文情懷，用語言之美浸潤學(xué)生的心靈，用語言之光點亮學(xué)生的世界。

王老師的講座內(nèi)容切合實際，蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教育理念，精彩生動的實例中閃爍著真知灼見，讓在座的老師對把握課堂教學(xué)、教學(xué)理念有新的感悟及火花的碰撞。

此次活動是我校構(gòu)建高效課堂的一項重要舉措，老師們通過這個平臺談?wù)摻虒W(xué)困惑，更新教育觀念，對自己的教學(xué)實踐再次進(jìn)行深刻反思，從多角度探索構(gòu)架真實、有效課堂的方式方法。對語文核心素養(yǎng)的基本理念有了更深入的了解，對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有了更清晰的認(rèn)識。讓校本教研真正地服務(wù)教學(xué)，收益于學(xué)生。相信在以后的活動中將會有更多的思維碰撞，激起更多語文教學(xué)智慧的火花。