詩人狄金森曾說過：“沒有一艘船，能像一本書，也沒有一匹馬，能像一頁跳動的詩行那樣，把人帶向遠方！”人與書的相遇就是塑造生命、豐富生命、延續生命的過程。

今年暑假，我校繼續組織開展了“同讀一本書”教師讀書活動。暑假前，各學科教研組長和骨干教師精心選擇推薦了各學科的經典書籍，有學科理論著作，有課程教學研究，有科普讀物，有教育學、心理學等最新研究成果……假期里，老師們結合自身實際，從學校推薦的閱讀書目中選擇了一至二本進行了閱讀。

開學后，各學科教研組分別利用集體教研時間組織了讀書交流分享活動，大家結合教育教學工作實際，暢談了書本中蘊含的教育哲理及學科知識，并撰寫了讀書心得。

各學科教研組進行讀書交流分享活動

各學科教研組進行讀書交流分享活動

各學科教研組進行讀書交流分享活動

各學科教研組進行讀書交流分享活動

分享結束后，各教研組分別確定了本組參加學校交流分享的代表，并提交了讀書心得。教研室聘請專家進行了科學嚴謹的評審，決定授予王磊等17位教師學校“閱讀之星”稱號。

著名作家王蒙說過：“書是文化的載體，是思維的薈萃，是智慧與品德的結晶，是精神遺址的大成，是人類發展自身的精神品質精神能力，提高自身精神境界，改善自身精神面貌的必由之路?！苯處熢谧x書中不光可以獲得知識，提高教學技能，也是豐盈內心，涵養精神的重要途徑。本次讀書活動，是我校建設學習型教師隊伍，推動學習活動全員化、常態化、制度化的重要舉措，對于教師開展專業交流研討，提升教師專業水平起到了積極的促進作用。

附：

“閱讀之星”名單：

部分優秀教師讀后感選登：

閱讀，是成本最低的成長途徑

                                                  ——以李玫瑾教授《心理撫養》的閱讀為例

語文組  楊兵

目前，學生的心理問題日益突出，已成為阻礙其健康成長和學業提升的主要因素之一。對此我們不能視而不見無動于衷；可是，我們在大學所學的心理學知識和技術可能已經生疏甚至淡忘。因此，在備課、上課之余，通過紙質閱讀、電子閱讀、線上聽課、線下培訓等形式繼續學習兒童心理學、發展心理學、學習心理學、管理心理學等知識，并與教育教學實踐相結合就顯得重要且必要。

暑假至開學初，我利用假期和自習看班時間，將李玫瑾教授的《心理撫養》通讀批注了兩遍，再次印證了我長久以來的一個觀點：紙質閱讀仍然是成本最低的一種成長途徑。主要是時間成本低——可利用碎片化時間。

李玫瑾教授是中國人民公安大學犯罪心理學學科帶頭人，長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究，曾對許多社會關注度高的青少年犯罪進行過詳細調查。因此，這本書所談兒童心理成長、青少年心理健康就有了與眾不同的專業視角。

這里從李玫瑾教授“心理撫養”的一個理念談談她給我的諸多啟發：心理撫養的關鍵是給孩子注入豐富、正確的觀念。

李玫瑾教授認為觀念不同于知識，知識是理性的，并有邏輯在其中，而觀念不是，觀念只是記憶的一幅幅畫面，它常常表現為一閃而過的想法，也稱“念頭”。觀念不是理性的連續推理，而是瞬間反應；它由生活情景形成，不是由推理形成。

一個人的觀念從哪來？一定是從他耳聞目睹最多的情景，聽得最多的聲音，經歷過的一件件事情和父母師長的情緒反應和行為方式中來。這些以一幅幅生動直觀、印象深刻的畫面的方式儲存在孩子大腦之中。觀念形成時間越早就越恒久，甚至可以進入潛意識的狀態。當孩子以后再身處類似情景之中，曾經的畫面就閃現出來，他就會立刻做出不假思索的反應。

一些犯罪分子的所謂“激情犯罪”行為，追根溯源的話，可能就與他幼年時的特殊經歷留下的記憶畫面和隨之形成的錯誤觀念有莫大關聯。同樣，父母師長符合常情常理、遵循禮儀規范的言傳身教就能給孩子注入正確健康的觀念。甚至可以說，觀念就是孩子世界觀、人生觀和價值觀的起點。

當我理解了這一觀點之后，反思自己的教育教學策略、班主任工作理念和親子關系培養，于是就獲得了以下啟示：

1.    為什么“情境教學模式”比“常規教學模式”有效？

情境更加具體直觀，可與學生生活經驗和生命體驗對接。身處情境的學生能調動的感官會更加豐富，可接收的信息會更加立體，在涵泳品味之中潛移默化，在互相啟發之下深入理解。這就比傳統的“問答式”和簡單的“任務驅動”更能激發學生的學習熱情，留下深刻的印象。當然，這種教學模式也對教師的教學策略和備課投入提出更高要求，要做到“入情境之前預設到位，在情境之中引導到位，離情境之后總結到位”。

2.為什么“講道理”不如“做示范”？

“做示范”一定會有可觸可感的情景，是有畫面的；示范人面對問題的情緒反應和處理問題的行為反應是直觀可視的。而且示范人和受教者之間通常會有互相觀察、交流對話的過程，或者“對抗——理解——接納”的關系變化過程。在此過程中，不僅解決了具體問題，也加深了關系的融合和觀念的認同。而“講道理”往往會引發人的“心理防御機制”，受教者一般不會輕易放棄自己的觀念，難以主動接納說教者的單向灌輸。這其實也就解釋了“身教重于言傳”的價值。

3.為什么“親自撫養”比“隔代撫養”更有價值？

長期穩定的親自撫養才有為孩子注入觀念的機會。因為良好的撫養能使孩子對撫養者形成“依戀感”，而這是實施管教的心理資本和關系紐帶。需要注意的是這里的“心理資本”不是對孩子進行精神控制的力量，而是讓孩子眷戀、依賴、信任你，從而心甘情愿地接受你的教導和指引。

同時，養的過程就是育的過程。在日常生活中，父母對某些事情的在意、強調和堅持，都會成為孩子未來的觀念，成為一個人一生之中最早的觀念。而“隔代撫養”下，這樣的過程就被阻斷，機會就大量浪費。并且“父輩”和“祖輩”的觀念沖突，輕則讓孩子無所適從，形成內在沖突；重則給孩子投機的機會，養成多重人格。

當然，閱讀這本書的收獲遠不止于此，但通過這本書的閱讀我更加堅定了一個信念——教師，是一個需要終身學習的職業。時代的發展、理念的更新、學情的變化，都要求教師不斷學習以更新知識體系，優化知識結構，拓展能力邊界。

法乎其上，得乎其中。法乎其中，僅得其下

                                                        ——讀《數學基本思想18講》有感

數學組  張錦川

今年暑假，學?！巴x一本書”活動中，數學教研組推薦的是東北師范大學原校長、著名數學家史寧中先生著的《數學基本思想18講》。暑假期間，我認真閱讀了這本書，受益良多。

本書共分了三大部分十八講，從數學的抽象、推理、模型三個方面，介紹了數學的基本思想。從我個人的閱讀體會和收獲上，主要有以下幾個方面，與各位老師分享交流。

一、加深了數學思想的認識

正如書中所說：“在數學教學中，通常說的等量替換、數形結合、遞歸法、換元法等，可以稱為數學思想方法，但不是數學基本思想?！睌祵W基本思想必須依賴兩個原則——數學產生和發展所必須依賴的那些思想；學習過數學的人應當具有的基本思維特征。因此，作者把數學基本思想歸結為三個核心要素：抽象、推理、模型。

以前的數學教學中，常常會提到七大數學思想，即函數與方程的思想、數形結合的思想、分類與整合的思想、化歸與轉化的思想、特殊與一般的思想、有限與無限的思想、或然與必然的思想。這七大數學思想在中學數學教學中的確常常出現，也容易被人理解，在考試中也更能被“彰顯”出來。然而，按本書的觀點來看，這些仍屬于數學思想方法。

新課標中要求的“四基”——數學基礎知識、基本技能、基本思想及基本活動經驗和“三會”——會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界也正是努力實現數學學科從具體問題、具體的數學活動到數學基本思想的形成，最終發揮學科的育人能力，全面提升學生的素養。

二、有助于具體教學的理解

閱讀完本書，我對數學中的一些概念或者問題的認識更加深刻。

例如，本書中提到：“四則運算是數的運算中最基本，也是最重要的運算。通過討論可以看到：減法、乘法和除法運算都是基于加法的，由加法的逆運算產生了減法，由加法的簡便運算產生了乘法，由乘法的逆運算產生了除法；為了逆運算的封閉性，必須對數的集合進行擴充，在自然數集合、整數集合、有理數集合上都可以進行四則運算，但只有有理數集合對于四則運算是封閉的。”在中學階段，我們經歷了從有理數到實數，從實數再到復數的數系擴充的過程，從某種角度來講，數系的擴充也代表了數學自身發展中的突破，這其實是非常關鍵的。我們也可以通過以下的幾個具體問題來理解這一觀點：

【問題1】求證：根號2是無理數。

這個問題是數學史上一個非常重要的問題，也是反證法證明的一個典例。然而，反證法在歸謬的過程中，實際上就是用到了整數運算的一些性質。

【問題2】求證：tan3⁰是無理數。

本題是前幾年北京大學自主招生的題目，也可以利用有理數集合對于四則運算是封閉的這一結論，結合兩角和的正切公式tan(α＋β)＝(tanα+tanβ)/(1- tanαtanβ)進行證明。

再例如我們在進行函數的教學時，經常會研究函數的定義。而函數的定義在整個數學史上也是經歷了不同的階段。

強調幾何圖形：函數這個詞最初出現在萊布尼茨的一部手稿中，用來表示任何一個隨著曲線上的點變動而變動的量。

——萊布尼茨

強調變量關系：如果某變量以如下的方式依賴于另一些變量，即當后面這些變量變化時，前者也隨之變化，則稱前面的變量是后面變量的函數。

——歐拉

對應說：假定z是一個變量，如果對它的每一個數值，都有未知量ω的一個數值與之對應，則稱ω是z的函數。

——黎曼

關系說：如果定義在集合X和Y上的關系F滿足：對于每一個x∈X，都存在唯一的y∈Y，使得(x,y)∈F，則稱F為函數。

——布爾巴基學派

本書中提到了這樣的觀點：等號具有兩個功能，一個功能表示等號兩邊的量相等，一個功能表示運算結果的遞推。

我們可以看一下這道題：

【問題3】（2014年四川高考理科第9題）已知f(x)=ln(1+x)-ln(1-x)，x∈(-1,1)。現有下列命題：

①f(-x)= f(x)；②f(2x/( x²+1))=2 f(x)；③| f(x)| ≥2| x|。其中的所有正確命題的序號是

A．①②③     B．②③     C．①③      D．①②

【答案】B.

當年高考結束后，我就對這道題有些存疑?，F在再讀了史先生的著作，我就更有疑惑了！

以②f(2x/( x²+1))=2 f(x)為例，等號左邊的x的取值范圍為實數集R，而等號右邊的x的取值范圍為區間(-1,1)。因此，如果在這個等式中，等號表示兩邊量相等，顯然是不合適的，因為兩邊的x的取值范圍不同；如果等號表示運算結果的遞推，那么遞推應該是從左邊到右邊進行推理，而左邊的x的取值范圍為實數集R，右邊的x的取值范圍為區間(-1,1)，推理的過程中，不可能范圍越推越小，如果將這個式子調整為2 f(x) = f(2x/( x²+1))，從等號表示運算結果的遞推這個功能上，還可以解釋通。

三、拓寬了學科育人的路徑

史寧中先生是著名的數學家和教育家，本書中既對具體數學知識的形成、發展從數學史上進行了梳理，還在哲學高度上進行了概括和總結。例如，當我們思考最基本的概念的形成，它到底揭示了哪些方面的思考？我也突然想起多年前和申祝平老師進行交流，他說許多數學定義已經蘊含了最值的意義——平面內兩點間的距離、球面距離、點到直線的距離，這些定義都有著“最近的”含義；異面直線所成角、直線與平面所成角，這些定義都有著“最小的角”的含義。甚至，在生活中，我們說某位運動員百米賽跑的成績，往往也說的是他最好的成績記錄。

本書中還講到：“基礎教育階段的數學教育必須重視這樣一個基本事實，就是學生中的大多數，將來所從事的工作很可能不需要研究數學，因此，這些學生從事工作后，會把辛辛苦苦記住的那些數學概念、證明方法以及解題技能逐漸忘掉。這個現實，給基礎教育階段的數學教育提出了一個非常本質的問題：是否應當在知識和技能的基礎上，還能讓學生感悟一些東西、積累一些經驗，讓學生終生受益呢?”這也讓我對自己所教的學科有了更深入的思考。

最后，我想用著名的文學家、語文學家、出版家和翻譯家夏丏尊與著名數學教育家劉薰宇合著的《文章作法》緒言中的話作為結語：

“專一依賴法則固然是不中用，但法則究竟能指示人以必由的途徑，使人得到正規。漁父的兒子雖然善于游泳，但比之于有正當知識，再經過練習的專門家，究竟相差很遠。而跟著漁父的兒子去學游泳，比之于跟著專門家去練習也不同，后者總比前者來得正確快速。法則對于技術是必要而不充足的條件，真正憑著練習成功的，必是暗合于法則而不自知的?！?/span>

法乎其上，得乎其中。法乎其中，僅得其下。我想，讀書與教育教學的關系，大抵也是如此吧。

讀《重構作業——課程視域下的單元作業》有感

英語組  胡永利

作為一名英語教師，我平時更多地關注教學設計，很少深入思考如何設計高質量的作業，我甚至狹隘地認為作業就應該按照教輔資料上的常規作業布置即可。雖然帶兩個不同層次的班級，有根據不同學生層次設計有針對性作業的意識，但總感覺缺乏有效的操作策略。久而久之，這種低效的作業布置往往變成學生的負擔，我自己也常常覺得作業沒有起到查漏補缺，鞏固知識的作用。

暑期期間，我閱讀了英語教研組推薦的“同讀”書目《重構作業——課程視域下的單元作業》。在“雙減”背景下，如何在作業方面做到“提質控量增效”？王月芬老師的這本書讓我頗受啟發，收獲滿滿。走進這本書，我彷佛是《桃花源記》中的那位武陵人，走進了一片關于作業設計的“桃花林”。我的感受分為兩部分：

一、“山有小口，仿佛若有光”

通過對現實作業中存在的問題以及背后原因的剖析，王老師提出了解決之法，即課程視域下的作業觀。課程視域作業觀強調要從學生的視角出發，基于不同學生的情況，運用“目標-設計-實施-診斷-改進”的科學研究范式。這種作業觀強調四大基本理念：一是關注學生差異，二是注重作業與教學協同，三是系統設計作業，四是注重反思改進。

對我來說，這一觀念無疑使我打開了新世界。在平時的教學過程中，我們主要依據課程標準來統籌全年級教學進度，全年級征訂的教輔資料也基本一致。開學伊始，學生普遍反映英語難，即使課堂聽懂了課后也很難完成教輔資料上滿是生單詞、長難句的英語閱讀。這不禁讓我想到本學期高一高二年級推行的“為先”預習案。我們英語學科組的第一次預習案設計了關于音標的銜接知識，即給出音標讓學生寫單詞（全都是初中所學單詞）。我驚訝地發現我所帶的海航班同學的音標知識基礎幾乎為零。毋庸置疑，這次預習案的設計幫助我發現海航學生在音標學習方面存在的問題，發揮了作業的評價診斷作用。那么此時我是否還要按照年級整體作業安排讓海航學生去做連題都看不懂的閱讀題么？我還要為了追趕進度置音標學習于不顧么？當然不是，我按照課程視域的作業觀，首先調研班級學生對于音標的掌握情況，我發現有的學生在初中壓根沒學過音標，上課都是老師領讀自己跟讀，不會的單詞一點兒也不會按照音標來拼讀；有的具備一定的音標知識但個別雙元音區分不來、重音把握不好。了解學生的學情后，我開始放慢課程進度，專門抽出輔導課、早讀等讓學生先落實所有元音的發音，并打印關于音標的練習題，引導學生樹立按照音標讀單詞、記單詞的意識，作業批改后對掌握較弱的同學利用課間進行一對一輔導。兩周下來，學生逐漸掌握音標知識，課堂上發言明顯踴躍很多、自信很多。所以我很認可書中的觀點，作業是課程的關鍵環節，要肯定作業和教學相互促進和補充的關系，教師根據本班級學生的實際學習情況，臨時補充、調整甚至刪減部分作業以滿足不同學生，是完全可行且有必要的。

二、“豁然開朗”

如何基于課程視域作業觀進行單元作業設計？王老師從單元作業目標、作業內容、作業時間、作業難度、作業批改分析與改進、作業類型以及作業差異性等七個方面提出了具體可行的課程視域下的作業設計與實施策略。書中既有作業設計前的“設計流程圖”、作業設計中的“屬性分析表”，還有作業設計后的“反思評價表”，整個過程讓我對作業設計“豁然開朗”。

這里我以高一Welcome Unit中的語法板塊Discovering Useful Structures教學為例簡單談談作業設計。通過本單元的學習，學生能夠通過回憶、聯想等方式復習初中所學的基本功能項目、語音知識、重要詞匯及語法結構，為高中英語學習做好過渡和準備，屬于銜接過渡單元。語法板塊作為第三課時，旨在引導學生掌握八種基本句型的結構，了解句子成分的劃分及其功能。基于對上一屆海航學生學情的了解，我知道很多同學壓根分不清楚什么是主語、什么樣的詞可以做主語，更別談分析句子結構。所以我在設計作業時，并沒有讓學生去做教輔上的配套題，而是準備了更加詳細的作業，給了學生大量的例句，讓學生整體感知每個句子成分，如在語境中感受主語的位置、主語的功能、主語的構成以及主語是否可省略等等。最后針對學生完成情況又對學生掌握不扎實的板塊進行了專門講解。在這本書籍的指導下，整個作業設計過程從學生的視角出發，在綜合考慮課程標準、教材特點、課堂上教學目標達成情況和學生差異等基礎上進行設計，建立了“目標導向、系統設計、診斷反饋、動態生成、體現個體”的整體作業設計。我相信，這次的設計能為后續單元中出現的名詞短語、形容詞短語，甚至是更為復雜的名詞性從句、定語從句板塊打下牢固的基礎。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。如何深入落實課程視域下的單元作業，完成作業重構，是一項長期而艱巨的任務，還需要今后在日常教學中不停地研究和實踐，也希望和同仁們在研究、實踐、交流中共同進步，共同提升。

生物教學中的語言藝術

                                    ——讀《生命的躍升-40億年演化史上的十大發明》有感

生物組  孫振浩

生物學也可以這么美，又這么通俗易懂，這是我讀完尼克萊恩所著的《生命的躍升-40億年演化史上的十大發明》的第一想法。

尼克·萊恩是英國倫敦大學學院遺傳、演化與環境系教授，同時也是一位優秀的生物學公眾科普作家。初讀本書時，就被書中優美生動的語言所折服，開篇它對地球上欣欣向榮的生命景象做了這樣的描述：“正是生命，把我們的星球從一塊繞著年輕恒星公轉的傷痕累累的炙熱巖石，改造成了這座太空中的活燈塔；正是生命，使我們的星球充滿藍色與綠色，因為微小的光合細菌凈化著大氣與海洋，使之充滿咝咝作響的氧氣。在氧氣的驅動下，生命在所有可想象的維度里爆發。繁花盛開招蜂引蝶，金色的魚兒躲進纏結的珊瑚，巨大怪物潛伏在漆黑的深淵里，樹木的枝條伸向天空，動物沉睡、醒來、看見一切” ，讀完這段話，使我陶醉于這幅美景之中，久久不能忘懷。相似的語句在本書中還有很多，越讀越讓人感覺生物學從來不是大家所想的冷冰冰的理科學科，而是如此美麗迷人、充滿活力。

生物學知識很多都是抽象的，尤其是細胞及分子水平，因為它們無法被人們用肉眼直接觀測到，所以理解起來很難，但作者卻巧用比喻、擬人等修辭手法，將它們變的通俗易懂，便于理解，引人入勝。如在闡明化學反應的本質時，他用擬人的手法這樣描述：“化學是關于“欲望”的科學，原子和分子被“吸引”“排斥”這樣的詞語所主宰，以至于提及化學而絲毫不去訴諸某種擬人風格幾乎是不可能的事情。分子“想”失去電子或者得到電子，“吸引”相反的電荷，“排斥”相同的電荷，和性質類似的分子“共處”。如果所有的分子伴侶“希望”參與，化學反應就會自發進行;或者可以用更大的力量強迫它們不情不愿地反應。當然了，有些分子其實非常想反應，但是難以克服自己內在的羞怯。只需一點點輕柔的調情（活化能）就可能激發巨大的欲望釋放，涌出一股純能量。”本書還將細胞分裂時染色體的行為變化比作多人舞會上優雅的舞蹈，ATP合成時的化學滲透原理比作水力發電站，光系統Ⅰ和Ⅱ的配合比作兩個小人在擊打皮球等等，這些恰當的比喻幫助人們理解和記憶知識，讓人讀起來也輕松愉悅。

讀完本書，對比大學時皺著眉頭所讀的那些厚厚的專業書，我深刻的意識到，我所教的初中生，他們沒有學過物理化學，基礎知識儲備較少，理解能力不強，抽象思維也不發達，如果只是照本宣科，將知識陳列出來，課后讓他們去死記硬背，效果注定是不好的。除了教授他們基本的知識外，更要注重教學語言的藝術，否則生物學這么有趣且美麗的學科，只會讓他們覺得枯燥乏味，是為了考試而苦學。七年級上冊學習細胞的時候，學生不能理解細胞的繁雜結構與功能，如果可以巧用比喻，幫助學生理解知識，或者讓學生自己歸納總結細胞的各結構與功能與他們見過的、知道的什么相似，效果就會好很多，如將細胞膜比作學校的門衛室，用門衛師傅控制人員進出學校來類比細胞膜的選擇透過性，又如將細胞呼吸比作燃燒作用，主要場所線粒體比作汽車發動機等等。教學過程中對于抽象的，不易觀察的教學內容要巧用比喻、擬人的手法，一則幫助學生理解知識，二則增加學科的趣味性，讓學生愛上生物學，而要熟練運用比喻、擬人等手法去教授知識的前提是老師要參透知識，找到最合適的那種事例現象，否則會加大學生理解難度。如何找到最合適的事例現象，最好的也是最容易的方法就是多讀優秀的科普類書籍，將其中的相關語句積累下來，備課時適時引用，同時也要留心生活，經常思考，有了好想法、好事例立即記錄下來，這樣堅持下去，積少成多，很快就會有大量的素材，為我們所用。

雖說生物學是理科學科，但其獨特的地位也讓它兼備文科的色彩，所以教學語言也可以充滿美感。生命之美到處存在，有生物多樣性的繁榮美，有細胞內部結構配合的統一美，有種群生物個體之間的合作美，有生物進化歷程的演化美。教師在備課時，應有意的去撰寫一段優美的語言應用于教學中，每一節生物課都可以去表達對生命的崇敬，幫助學生樹立熱愛生命，熱愛自然的情感態度價值觀，讓他們從心底覺得，學習生物學，不只是為了考試，更重要的是去感恩生命，感恩自然。

高爾基曾經說過，書是人類進步的階梯，讀書同樣也是教師教學能力進步的階梯，教師應該多讀書，多積累，不管是精妙的語言還是豐富的觀點，經過自己的消化吸收，再以適當的方式和時間傳授給學生，我相信，不管是教師還是學生，都會取得更好的進步。