西漢劉向所著《師曠論學》有曰，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。人生學無止境，而閱讀是教師提升水平，涵養精神的最佳途徑。

本學年我校繼續組織開展了“同讀一本書”教師讀書活動。各學科教研組精心選擇推薦了各學科的經典書籍，有對學科歷史的梳理，有藝術、自然科學等學科專業知識的講解，有最新教育理念的詮釋和教學技能的說明。老師們結合自身實際，從學校推薦的閱讀書目中選擇了一至二本進行了閱讀。

本學期，各學科教研組分別利用集體教研時間通過線上或線下方式進行了讀書交流分享活動，大家結合教育教學工作實際，暢談了書本中蘊含的教育哲理及學科知識，并撰寫了讀書心得。分享結束后，各組分別確定了本組參加學校交流分享的代表，并提交了讀書心得。教研室聘請專家進行了科學嚴謹的評審，決定授予張玉立等15位教師學校“閱讀之星”稱號。

各學科教研組進行讀書交流分享活動

各學科教研組進行讀書交流分享活動

各學科教研組進行讀書交流分享活動

習近平總書記強調，要多讀書，讀好書，從書本中汲取智慧和營養。教師要保持不間斷地讀書和學習，才能始終站在知識發展的前沿，實現個人人生的發展和生命的成長。本次讀書活動，是我校建設學習型教師隊伍，推動學習活動全員化、常態化、制度化的重要舉措，對于教師開展專業交流研討，提升教師專業水平起到了積極的促進作用。

附：

“閱讀之星”名單：

張玉立     張彥飛     郭   琪     馮    晨     姜雙麗     

范小琪     劉永明     李聰聰     林春楠     張文杰

左   陽     石    磊     張少鋒     蔣海潮     高嘉瑩

部分優秀教師讀后感選登：

《教學勇氣》讀書心得

英語組  張玉立

《教學勇氣》是美國加州大學伯克利分校博士帕克·帕爾默花了十年功夫完成的一本經典之作。本書其實就是在講一個道理：你要做好自己，再做好一個老師。它沒有深奧的理論，而是用一個個真實教學案例與我們產生共鳴。每當想到自己站在三尺講臺上，當一雙雙眼睛齊刷刷地望向我的時候，我必須做到謹言慎行、因材施教、為人師表。本書的金句非常多，很多地方發人深省，令人感受良多。接下來我想談一談讓我有較深感觸的地方。

一、回望自身 洞悉內心

《教學勇氣》指出，在激烈變化的時代，大多數教師都在積極向前而行，構筑了自己豐富燦爛的外部景觀，卻忽略了回望自己的內心世界：我是誰，我為什么要熱愛教學，我的內心世界到底是什么樣的？《教學勇氣》正是基于這個問題而展開。書中說“最能獲得實踐效果的東西是，在操作中洞悉我們內心發生的事，越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實”。

所謂洞悉我們內心發生的事情，其實是敏銳地感受自我，感受自我內心的教學體驗，是否快樂、是否緊張、是否慌亂、是否享受？如果不快樂，那么這堂課其實是一種折磨。洞悉內心本質是教師個人的“自我認同”，其中起到很重要作用的一項是職業認同，是否認同自己職業，是職業幸福的關鍵，也是課堂靈氣的關鍵。

二、源于心靈的教學

《教學勇氣》指出，真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同和自我完整。我們過去的探討比較多地集中在技術層面，于是在創新教學方法、藝術、策略、工具等方面，我們花費的時間和精力比較多。但是帕爾默認為，我們不能停留在技術這個層面，而要激發自身和學生兩方面心中的潛能，要關注自身的心靈。所以，這本書的書名還有一個副標題：漫步教師心靈。

反思我們的教學，如果課堂上我們和學生缺少互動，很少關注自身和學生的心靈感受，只是一個人在講臺滔滔不絕，即使備課再認真，課件再精美，學生也不一定認為我們是好老師，可能上課依然會開小差，走神，不聽課。所以在提高教學技術的同時，我們更要關注心靈，做到兩者的協調統一，才能使教育教學發揮最佳的效果。

三、如何面對恐懼？

《教學勇氣》震撼我的還有它對恐懼文化的詮釋，讓我回想起了我的教學。我熱愛著我的工作，正是因為這份熱愛常常讓我感到失落和自責：當我精心準備的一節課卻沒有達到預期的效果時，當課堂上一些學生不認真聽講，愛做小動作時......我常會感到無比的自責與懊惱，失去教學的勇氣，有些時候甚至會感到恐懼。面對課堂上的焦慮和恐懼，作者幫助我們剖析：我們恐懼我們的教學不理想，這種恐懼或許不是一種失敗的信號，而是關注我的教學技藝的一種證據。我們恐懼課堂上學生提出的某個問題我解答不出來，這種恐懼或許不是警告我逃避這個話題，而是發出一個信號：這個話題我必須注意，我應該為每次的教學做更多的準備，我應該多看書，多充電，以此來鞭策自己。我們恐懼平時的工作中家長不配合，這可能是在告訴我：平時與家長溝通的少，對孩子關注的少，家長不認可......如果我們懂得怎樣去破解恐懼，而不是因為恐懼而停滯，那么恐懼就能幫助我們生存，甚至幫助我們學習和成長。

四、我熱愛我的職業么？

我們每個人剛做教師的時候應該都是熱情飽滿，激情澎湃的吧。記得我十幾年前剛當教師的時候，每天都跟打了雞血一樣，課堂上滔滔不絕，課后挨個找學生抽查背誦。每天回家就是備課工作，并且樂此不疲。但是，隨著時光的流逝，教學中各種困難的出現等，我開始懷疑自己的本心：我是真的熱愛這個職業嗎？我能像那些優秀的老師那樣，把愛獻給孩子們，用心來教，為教學注入鮮活的情感嗎？這些問題不停地困擾著我。而這本書，基本解答了我的疑惑。帕爾默提倡需要發展教師職業的深層愉悅，這種深層愉悅的根基在于將教學工作融入自我完整之中，如果一項工作是內心真正想做的，即使辛勞也樂此不疲，工作讓生活充實快樂，遇到的每一個問題都是自身成長的機會。因此我不能僅僅把工作當成謀生的手段，而是在工作中尋找人生的價值。無論是教學中的苦還是樂，它都構成了我們豐富多彩的生活。我們不僅僅要在工作之余尋求快樂和放松，也要在工作中發現美好，享受生活。作為教師，大部分時間是在課堂與學生為伴的，所以要用心熱愛我們的課堂，才會身心愉悅，形成良性循環，事半功倍。

通過走進帕爾默的內心世界，我深刻體會到了教學勇氣的重要性。愿我們每位教師都能夠在今后的教學生涯中找尋到自己的教學勇氣，在教學體驗中不斷探索，在教學共同體中不斷升級優化，做一名有勇氣，緊隨時代步伐，緊扣教學改革的新時代好教師。

憑高遠眺望長空

                    ——讀《卷里卷外——劉芃論考試》心得

歷史組  張彥飛

高考，牽動著整個社會的神經，于學生而言，是一個日日修煉方能渡的劫；精準把握高考，于教師而言，是一種心中有綱、腦中有策、腹中有卷的修為歷練。高考作為歷史教育與歷史教學測量的工具，是教育教學的指揮棒，高考試題是對學生核心價值、必備知識、關鍵能力、學科素養等方面的綜合考查，發揮著育人導向作用。教師通過試題研究從宏觀教育功能和評價理念方面引導自己的微觀教學，讓學生從“解題”中學會“解決問題”，更加全面地培養學生的學科素養，促進學生健康發展，從而提升人才培養質量。而劉芃先生的大作《卷里卷外——劉芃論考試》，高屋建瓴的論述了歷史學科考試理論與實踐，是一線考試工作者獨特的理性思考和實踐感悟，其中的命題理念很有前瞻性和啟發性，對于未來考試研究和測量實踐，具有非常重要的價值。讀完之后，收獲頗豐。

一、要正確處理教材與考試的關系。

學會用教材：教材只是高考命題的依托，高考試題在命制時采用的是大量新穎、陌生甚至前沿的全新材料，尤其是大量使用原始材料，基本不使用教材出現的。教材在呈現的時候側重于陳述歷史事物的過程，是什么，而高考則側重于解釋歷史事物存在的合理性和為什么。所謂依托教材，還是多角度的考查。教材是一個角度，考試是另一個角度，但是都在一個知識框架中。比如歷史時空框架，可以從氣候變遷中，可以從改朝換代中，也可以從疫病的影響中體現。可以看出，對知識的分類、整合、重組、應用是基于核心素養考試的主要意圖。

那么，如何在教學過程中培養學生能力與素養？

首先要整合教材，把模塊的教材變時序型的教材，如把政治、經濟、文化放在一起，構建通史和專題史體系，用學科體系來解決歷史事物。同時在教材的歷史敘述中提煉核心素養的線索和精髓，把教材內容內化，用大單元主題、大概念、小專題等統領教學，教學上做到舉重若輕、綱舉目張。

其次學習、備考不能拘泥于教材和教參，加強教學科研，關注社會和學術前沿，使材料的呈現多元化。同時滲透史學的研究方法和方向，擴大學生的視野，啟發學生的思維，避免教學的陳舊。

再次要變換問題情境，變換知識的組合方式來設問，或開放性的鼓勵學生獨立提出問題。對于問題，最好向學生要答案，而不是給學生提供答案，舉一反三地讓學生養成用核心素養的方法理解歷史現象。如此訓練學生的歷史思維，訓練到位了，面對考試學生就不會害怕了。

二、認真研讀課程標準，細化學科核心素養要求，精準分層教學。

平時教學和高考要求的緯度不同：在日常教學背景下是考查教學目標的達成，是為達到具體的教學要求。而高考是選拔性質，是忽略教學目標的，是高于教學目標的，是服務于高校選拔人才的需要，是通過高考來實現不同層次學生的分流。每一道題都具有選拔功能，考試只是選拔的一種工具，只有難度大一些，才能把學生區分開來。因而不要指望降低試題難度，高考永遠難以做到皆大歡喜。只有細化學科核心素養等級，立足學生實際，扎實訓練，努力提高學生學科素養能力才是王道。

三、認真研究高考真題，梳理方法思路，提升學生思維品質，應對考試。

正如本書作者所說:“往年的試題是精雕細磨的產物,它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題,就如同和試題的制作者對話。當你真正把格式搞透了，這些試題便有如己出，臨考時對試卷就絕無陌生之感，并會觸類旁通。”研究高考真題，就是與命題人對話，來指導我們的教學，應對高考。而高考是對人的學習適應能力的考查，就是獲取、加工、運用知識的能力。所以，學習的本質是學會發現問題、分析問題和解決問題的能力。我們研究高考試題，宏觀上就是要學會閱讀文本、提取有效信息，并對之準確解讀的方法思路。微觀上將高考試題分類，針對不同類型試題，研究答案和文本之間的關系，體會最大限度獲取和多角度總結、整合、解讀信息的方法思路。學生學會試題解析，就不需要要瘋狂刷題。當然，要想學生考得好，老師要先會做題，走進真題題海，要撰寫試題解析，進而總結方法思路，更要手把手教會學生，這才是對“師傅引進門”的最好詮釋。

同時，在分析高考命題思路、把握命題趨勢的情況下，自己動手設計問題，改造高考真題和命制原創試題。從立意、情境和設問三個要素打磨試題，在此過程中要發揮集體教研的魅力，不斷的審校、修改。命題過程是拓展主干知識的過程，也是多角度設計問題的過程，這需要我們平時在科研上下功夫，多閱讀積累，使試題創設的情景，貼近社會、學術前沿和學生的生活實際。以改編和原創試題考查學生，能夠查漏補缺，指導平時的教學和備考。

以上是本人讀完劉芃先生的大作《卷里卷外——劉芃論考試》的一些思考，本書在試題命制的技術上，雖給了我們具體的指導，但還有很多關于試題命制和測量的內容，理論性和專業性較強，還需要我們反復閱讀和實踐才能有更深的理解。

《力學問題討論》讀書心得

物理組 姜雙麗

《力學問題討論》是一本系統闡述與專題討論相結合的教學參考書，各章由“基本內容概述”和“問題討論”兩部分組成。前者概述大學普通物理力學部分的基本內容，“問題討論”是本書的重點，針對教學需要，選擇了85個專題詳加分析論述，使讀者能從較高的水平和較廣泛的領域把握經典力學基礎知識。

本書主要介紹了三類問題：首先深入探討主要的力學概念和規律,以及在應用這些規律時應注意的問題,盡可能配以典型的例題；然后闡述了重要的力學概念和定律在歷史上是怎樣萌芽和最終被確定的,闡明了物理思想的產生和發展過程；最后闡述力學概念和原理的近代發展,以及一些基本原理的實際應用。在讀書的過程中，我收獲頗多。

一、開拓了知識領域，有助于改革和豐富教學內容。

本書深入探討了力學概念和規律以及在應用這些規律時應注意的問題，并且都配有典型的例題，有助于教師從較高的水平去把握經典力學的基礎。摩擦力是中學教學的重難點，關于摩擦力的本質，書中給出了詳細而又通俗易懂的介紹，既讓讀者感受到物理學的嚴謹，又能讓教師在教學過程中處理摩擦力問題時游刃有余。比如在求解摩擦力問題中，書中介紹了四種方法，其中三種都是教學中經常用到的，而第四種利用慣性的方法卻是在教學中被忽視的一種簡單且又能體現物理本質的方法。所以，認真研讀力學概念和規律這個模塊，可以找到我們的知識漏洞，有助于改革和豐富教學內容。

二、物理學史的詳細介紹，有助于我們更深刻的認識物理學，教學中可用于激發學生的學習興趣，培養學生的質疑精神和提出科學問題的能力，有助于發展學生的核心素養。

本書詳細介紹了力學概念和定律在歷史上是怎樣萌芽和最終被確定的,闡明了物理思想的產生和發展過程。在教學中適當地介紹物理學史，可以激發學生的學習興趣。物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗既是研究物理學的基本方法，也是學習物理的基本方法。書中描述許多科學家善于從不被注意的一些平常現象中細心地觀察與思考的事例，以及一些科學家在經過實驗和科學推理之后做出大膽猜想或者預言，最后被事實證明的事例。比如英國物理學家德薩古利埃置凹凸說的潮流于不顧，根據自己的思考提出了分子說，并預言:“只要把平面無止境地研磨得很光滑，摩擦遲早是會增大的。”可惜當時的持術不能提供研磨得那樣光滑的平面，因而未得到證明。經過一百多年,隨著表面加工和潔凈技術的進步,英國科學家哈迪用實驗證明了德薩古利埃的預言。

在教學中介紹相關的物理學史，還可以培養學生觀察和分析問題的能力。學生在了解物理學史的過程中，可認識到觀察和實驗是學好物理學的關鍵。因此在今后的學習中要有意識的觀察，親自動手實驗，遇到問題積極思考，尋求解決問題的辦法，逐步培養勤觀察、勤思考的習慣。這種能力的培養，會使學生在學習過程中受益無窮。在教學中介紹物理學史，還可以培養學生的質疑精神和提出科學問題的能力。獨立思考和獨立判斷的能力，首先表現在懷疑和批判的精神。科學史上大量事例表明，不囿于傳統理論和觀念，不迷信權威和書本，是科學創造的思想前提。通過學習物理學史，還可以學習物理大師的科學方法和科學思維。物理學研究中建立了許多理想模型，運用了觀察和實驗，類比和聯想，猜測和試探分析，佯謬和反證方法等。物理學史中有大量的生動事例說明科學大師們熟練而巧妙地運用這些方法取得重要成果的過程，利用這些事例，可以對學生進行具體的科學方法的教育。

三、教學要和生活實際多聯系，真正做到從生活走向物理，從物理走向社會。

本書的每一個模塊都會闡述力學概念和原理的近代發展,以及一些基本原理的實際應用。教學中應避免枯燥乏味的知識灌輸，情境式教學和問題式教學可有效提高我們的教學效率，激發學生的學習興趣。在讀“皮帶輪的最大傳動力”問題的理論分析時，覺得內容有些枯燥，無心繼續，但是當看到后面的實際問題“為什么輕輕拉住繞在樹樁上的繩的一端，可拖住拴在另一端的一條大船”時，瞬間有了閱讀的興趣。讓學生帶著問題學習和思考，課堂教學效果也會大大提高。因而在教學中，教師要創設真實情境，從生活走向物理，再讓學生用所學知識嘗試解決實際問題，做到從物理走向社會。

《美的分析》讀書心得

——畫家對美的思考與傳遞

音美信組  范小琪

《美的分析》不僅是一部談“美”的書籍，更是一部將藝術創作的直接經驗和整個歷史進程有機聯系起來的經典著作。荷加斯有意識地避免運用過多的專業術語，照顧到各種職業和年齡的讀者，回答他們什么是生活中的美。書中歸納出一系列美學原則，包括適應性、多樣性、優美形體的構成、蛇形線構圖、明暗與色彩的關系等。這些美學原則繼承了古希臘的藝術淵源，揭示了各種社會因素對審美理想和藝術趣味的作用與影響。

書中可以找到許多 “何為美 ”的有趣答案，令人不禁發出“原來如此”的感嘆。為什么愛美的女性都追求S形曲線？因為充滿戲劇夸張性的曲線是最有吸引力的美學元素，能給人的眼睛以一種變化無常的追逐感，從而產生心理樂趣。我們可以在古希臘雕塑維納斯的脖頸輪廓中、在超現實主義藝術家曼·雷的攝影作品中，甚至是香奈兒的高級定制設計中，找到這種蛇形線的運用。

為何火焰形或尖錐形常常出現在藝術家的構圖中？因為一幅畫最大的魅力在于表現運動，而火焰或尖錐形的構圖最能描繪出靜態中的動態感。米開朗琪羅在教導學生時曾說：一定要以金字塔形的、蛇形的和擺成一種、兩種或三種姿態的形體作為自己的構圖基礎。火焰和尖錐體形帶有一種劈開空氣的鋒芒，在穩定中帶有沖破一切的動感張力，因此是藝術家的首選構圖元素。

為什么法官的衣服總是做得又寬又大？ 因為尺寸大的形體能夠吸引人們的注意，使人產生敬畏之感。直至今日，英國的法官仍延續著身著寬大黑袍、頭戴高聳假發的習俗。

作者荷加斯用日常生活的觀察所得，深入淺出地向讀者論述“何為美”，解讀如何將美的原則運用到自己的藝術創作中。

這本書著重于對視覺美的理解與分析，是一部由畫家根據自身繪畫經驗和理論思考所寫的美學著作。在閱讀的過程中，我品讀到的不僅是審美的原理，更是藝術化的人生哲思。作者荷加斯對“何為美”的論述也啟發我在自己的美術教學工作中思考如何來引導學生認識生活中的美，如何運用美的法則來進行自己的美術作品創作。

首先，把美術融于生活，讓美穿越學生的心靈。美術課不僅僅只是教會學生繪畫的基礎技巧，重要的是教會學生用審美的眼睛去看待身邊事物及做人的道理。日出是美的，白雪是美的，蒼穹是美的，彎月是美的，西方的高挑身材、濃眉大眼是美的，東方的古典雅致也是美的；讓學生通過美術課體會到美的事物其實就在我們的生活中，引導學生們觀察生活，撲捉生活中的美，從而使學生更加熱愛生活、熱愛家人、熱愛生命，生活中有情、有形、有境。

在教學中，注意引導學生認真仔細觀察生活中的事物，感受自然的一切，在條件允許的情況下帶領學生走出教室，參觀畫展，游覽名勝，感受自然，在生活中感受美，使形象感知和美感培養聯系起來；要不斷培養學生學會用藝術的眼光、美的法則去觀察事物，認識事物，發現生活的美，這樣就為學生的創作表現奠定了基礎，使美之有形，美之有物。如在冬季大雪紛飛時，可以讓學生走出教室，真實地感受雪景的美；不難發現學生們經歷過的事物越多，感受就越多，美術創作的題材也隨之更加新穎和絢麗。在美術創作的過程中不斷豐富自己的審美感受，學生們在體驗美、感受美、創造美的過程中，心靈得到一次次升華。

其次，設計美術教學活動生活化，引領生活情景走進美術課堂，激發學生藝術創作的靈感。美術課堂首先是生活，其次才是教學。生活中的學生是在一個個形象生動的生活情景中認識世界，事物越具形象性，就越能為學生所感知、所接受、所記憶、所理解。要充分利用學生豐富而感性的生活經驗、體驗、感受，引導學生運用自己的生活經驗，積累深化對所學內容的理解，從而進行美術創作，實現了生活與美術的有機結合。比如對于美術基本概念“肌理”的學習，如果只講解概念，學生就會感覺抽象枯燥，教學形式也比較單一，不能激發學生的創作欲望和靈感。如果將教學內容和學生的生活緊密聯系，讓學生去發現生活中的肌理；比如，樹葉的筋脈、動物的皮毛、石頭的紋理等等生活中的物象所擁有著的獨特的肌理美。

美是一個微妙的體驗過程，通過荷加斯的視野，或許我們能夠更為科學系統地認識“美”這一概念。