講述人：高麗文

陜西師大附中副校長(zhǎng)

以好課堂建設(shè)為抓手 打通課改路上的最后一公里

——陜西師大附中“西安好課堂”建設(shè)的探索和嘗試

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”在“十四五”開(kāi)局之年，西安市教育局、西安市教科院為了推動(dòng)“名校+”工程內(nèi)涵發(fā)展，開(kāi)始推動(dòng)西安好課堂建設(shè)，抓住了學(xué)校質(zhì)量提升和品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵和關(guān)鍵。

二十多年來(lái)進(jìn)行的課改，理念已深入人心，改革的愿望如春江潮水，沖擊著每個(gè)人的心靈，前期大量的探索就要匯聚成了高水平的爆發(fā)，課堂教學(xué)改革也進(jìn)入打通最后一公里的攻堅(jiān)時(shí)刻。陜西師大附中作為有著百年辦學(xué)歷史的名校，作為師范大學(xué)的附中，我們自覺(jué)肩負(fù)著打通最后一公里的責(zé)任和使命。我們秉持為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基的辦學(xué)理念，專(zhuān)心踐行綠色教育，以思維型課堂教學(xué)，變革課堂模式，讓我們的學(xué)生會(huì)思維，會(huì)思考；以建立個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持體系，變革學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生內(nèi)在追求，引領(lǐng)我們的學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)；以校本課程和精品社團(tuán)系統(tǒng)構(gòu)建，變革課程設(shè)置，支持學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，特長(zhǎng)發(fā)展。未來(lái)已來(lái)，我們要用好課堂內(nèi)化學(xué)生優(yōu)秀的品格修養(yǎng)，用好課堂外顯學(xué)生優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)，現(xiàn)在，我把陜西師大附中在好課堂建設(shè)路徑上的探索與嘗試講給你聽(tīng)：

一、思維型課堂教學(xué)建設(shè)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式課堂教學(xué)，開(kāi)展研究性、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，這些都是新課改背景下課堂教學(xué)的新要求和新理念。讓理念落地需要的是橋梁和抓手，陜西師大附中依托陜西師范大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教師教育資源，成立了“思維型教學(xué)研修共同體”，積極開(kāi)展思維型課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展理應(yīng)成為課堂教學(xué)的核心。在附中的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中領(lǐng)悟方法，學(xué)會(huì)知識(shí)，形成能力，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程總是讓學(xué)生欲罷不能，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性得到了充分的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師馬杰

2020年12月，我作為陜西省代表之一參加了全國(guó)第十屆高中青年數(shù)學(xué)教師課例展示與培訓(xùn)活動(dòng)，并最終榮獲全國(guó)最優(yōu)秀選手稱(chēng)號(hào)。我所展示的《函數(shù)應(yīng)用：停車(chē)距離問(wèn)題》一課以“停車(chē)距離問(wèn)題”這一情境為載體，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的形式，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的函數(shù)知識(shí)，借助信息技術(shù)手段，根據(jù)現(xiàn)實(shí)背景和給定數(shù)據(jù)，分析構(gòu)建急剎車(chē)的停車(chē)距離數(shù)學(xué)模型，再通過(guò)運(yùn)算求解函數(shù)模型，利用函數(shù)模型的解說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的變化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、建立模型、計(jì)算求解、模型檢驗(yàn)、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，展示了數(shù)學(xué)建模的完整過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題的能力，幫助他們積累了解決實(shí)際問(wèn)題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家認(rèn)為：

本節(jié)課不僅是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)建模示范課，為數(shù)學(xué)建模進(jìn)入課堂教學(xué)起到了引領(lǐng)示范作用，而且巧妙地結(jié)合交通法例的教學(xué)，滲透法律意識(shí)、安全意識(shí)教育，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，很好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課數(shù)學(xué)育人的根本目標(biāo)。

語(yǔ)文教師楊維

在全國(guó)部分大學(xué)附中第二十九屆年會(huì)優(yōu)質(zhì)課展示上，我執(zhí)教的《邊城》一課，抓住“誤會(huì)”看人性之美，扣住人物語(yǔ)言品人情之美，著眼“明白”與“不明白”體察幸運(yùn)背后隱伏的幸福與感傷。在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)不可忽略的關(guān)鍵信息發(fā)現(xiàn)作品獨(dú)特的內(nèi)涵。以情境任務(wù)的設(shè)置為依托，貼近生活，設(shè)計(jì)了“表演朗讀”“補(bǔ)寫(xiě)旁白”“替主人公翠翠發(fā)個(gè)朋友圈”等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生積極投入，揣摩人物心理，體驗(yàn)感受邊城中的人性與人情之美好。當(dāng)然好作品不只是讓讀者感受到美好，更重要的是引發(fā)讀者的思考。在主旨探究中，啟發(fā)學(xué)生思考討論：“《邊城》在當(dāng)時(shí)都被認(rèn)為描寫(xiě)的是過(guò)去的世界，沒(méi)有思想，今天我們?cè)僮x《邊城》，還有沒(méi)有意義，如果有，它的意義是什么呢？”學(xué)生沉浸在思考中，并能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。整節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中收獲成長(zhǎng)，我也在教學(xué)探索中不斷提高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)模式變革

我校大力推行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)技能獲得”到“核心素養(yǎng)發(fā)展”，從“教師的教為主”到“學(xué)生的學(xué)為主”這一轉(zhuǎn)變。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體或項(xiàng)目小組，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，共同參與，合作探究，在整個(gè)過(guò)程中掌握學(xué)科的核心知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高級(jí)的社會(huì)性情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的價(jià)值觀念，成為既具獨(dú)立性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

高二9班左鑫安：

去年底，馬老師組織了一次用數(shù)學(xué)建模的方法解決停車(chē)距離問(wèn)題的活動(dòng)。首先我們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行了分工，各盡其職，通過(guò)參考老師提供的《茶水溫度隨時(shí)間變化的函數(shù)模型》數(shù)據(jù)分析與建模方法，制定出了一套較為完整的研究計(jì)劃。模型的分析與假設(shè)，類(lèi)比物理學(xué)中的剎車(chē)問(wèn)題，借助信息技術(shù)擬合函數(shù)圖像都在建模過(guò)程中有所呈現(xiàn)。而在探究的過(guò)程中，我們小組第一次所擬合出的函數(shù)k值與實(shí)際存在較大的偏差，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)以及查閱資料，用物理方法對(duì)人反應(yīng)時(shí)間的測(cè)量，我們改變了常數(shù)k的含義，使得函數(shù)模型更具有實(shí)際意義。最終經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，函數(shù)誤差在合理范圍內(nèi)，建模成功。我們將模型應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題之中，也理解了法律文獻(xiàn)中一些數(shù)據(jù)的價(jià)值，解決了實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這次的活動(dòng)，我學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)建模的一般思路與步驟，感受到了小組成員合作探究的價(jià)值，體會(huì)到了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。我相信，這次用數(shù)學(xué)建模的方法解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)歷，一定會(huì)對(duì)我日后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

高一6班賀敬一：

我們班以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”為目標(biāo)，建立班級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”，開(kāi)啟了“每日一題”活動(dòng)。每天晚自習(xí)正式開(kāi)始之前，我們會(huì)輪流邀請(qǐng)各小組成員挑選有價(jià)值的題目或老師布置的思考題上臺(tái)進(jìn)行講解。主講同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，深入鉆研問(wèn)題，有時(shí)候處理問(wèn)題的方法甚至比老師的更適合全班同學(xué)理解。全班迄今講解數(shù)理化題目60余道，在整個(gè)過(guò)程中同學(xué)們積極參與、相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新。真正的參與讓我們有非常美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之班級(jí)也營(yíng)造出學(xué)風(fēng)濃厚、積極向上、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍。

三、校本課程系統(tǒng)化、多樣化建設(shè)

校本課程和社團(tuán)作為我校課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，承載的是學(xué)校的教育思想和育人目標(biāo)，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的特色和核心。多年來(lái)，我校始終以“為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念為指引，以關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的課程化為突破口，不斷深化學(xué)校課程改革，深入探索初高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校本化課程體系，先后開(kāi)設(shè)了涵蓋學(xué)科拓展、人文經(jīng)典、體藝特長(zhǎng)、科學(xué)探究、實(shí)踐創(chuàng)新等多類(lèi)別的校本選修課程及社團(tuán)40門(mén)，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提升了學(xué)生的文化品味及審美素養(yǎng)，深度挖掘了學(xué)生的學(xué)科內(nèi)在潛力，發(fā)揮了課程育人的力量。

文學(xué)名著與影視劇欣賞·初一4班史澤宇：

在“文學(xué)名著與影視劇欣賞”校本選修課的課堂上，我收獲的不只是對(duì)名著和文學(xué)的了解，更有心中的喜悅與幸福。

課堂上，老師帶領(lǐng)同學(xué)們了解名著的創(chuàng)作背景和故事梗概，帶領(lǐng)大家討論書(shū)中和電影中的各種形象，分析作者所表達(dá)的思想感情，有時(shí)還會(huì)請(qǐng)同學(xué)朗誦或表演經(jīng)典片段。在這樣的氛圍里，我見(jiàn)證了《紅樓夢(mèng)》十二金釵不同的命運(yùn)，《簡(jiǎn)·愛(ài)》中敢于抗?fàn)幍呐魅斯缎⊥踝印防锏男⊥踝雍退拿倒寤ā趯W(xué)習(xí)名著的同時(shí)，又欣賞了影視經(jīng)典，我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

編程與智能設(shè)計(jì)·高二6班成津行：

在學(xué)習(xí)機(jī)器人知識(shí)的過(guò)程中，總會(huì)遇到很多的問(wèn)題，比如機(jī)器人執(zhí)行的和設(shè)定的程序完全不一樣，比如隨著時(shí)間的推移，機(jī)器人的電量總會(huì)越來(lái)越低，程序一次和一次運(yùn)行結(jié)果不太一樣，比如在調(diào)用一些開(kāi)源接口的時(shí)候總是會(huì)因?yàn)橄到y(tǒng)軟件版本的原因報(bào)錯(cuò)。我們的老師總會(huì)讓我們自己思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是什么，你覺(jué)得怎樣才能解決這些問(wèn)題。在最開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們遇見(jiàn)錯(cuò)誤總是無(wú)從下手，感覺(jué)很迷茫。但是，通過(guò)老師這樣的引導(dǎo)，我們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題的時(shí)候不在毫無(wú)頭緒，而是去靜下心來(lái)認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，再去驗(yàn)證原因。每次通過(guò)自己的嘗試去解決問(wèn)題的快樂(lè)，是別人直接告訴答案所不能比的。

智能創(chuàng)意3D制造·指導(dǎo)教師郭宏宇：

課堂上我們積極擴(kuò)展課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，在人工智能與生物科學(xué)領(lǐng)域、物理學(xué)科與信息技術(shù)開(kāi)源硬件領(lǐng)域、地理學(xué)科與北斗導(dǎo)航領(lǐng)域、無(wú)人機(jī)與智慧交通等交叉領(lǐng)域進(jìn)行大膽嘗試。同學(xué)們將自己感興趣的內(nèi)容與自身的知識(shí)體系結(jié)合，自發(fā)地開(kāi)展創(chuàng)新研究，自身特長(zhǎng)及內(nèi)在的天賦得到激活。兩年間他們先后獲得了陜西省青少年創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)意大賽萌芽杯賽道入圍獎(jiǎng)與陜西省創(chuàng)新獎(jiǎng)等一系列榮譽(yù)。教師和學(xué)生形成了亦師亦友的合作探索關(guān)系，而每個(gè)作品則都是學(xué)生智慧的結(jié)晶和快樂(lè)的源泉。