在這個(gè)特殊的學(xué)期，我們迎來(lái)了春暖花開(kāi)。 2020年4月28日，灃西四校的教師們紛紛響應(yīng)教務(wù)何主任發(fā)布的一條集結(jié)令——二十位教師赴陜師大附中聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)胡衛(wèi)平教授關(guān)于《思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的問(wèn)題設(shè)計(jì)》的專(zhuān)題報(bào)告。

何主任發(fā)布集結(jié)令

通過(guò)胡教授高屋建瓴的講授使教師們真正的體會(huì)到了“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”

胡教授說(shuō)道“課堂提問(wèn)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。其中，情感互動(dòng)是基礎(chǔ)，行為互動(dòng)是外在表現(xiàn)，思維互動(dòng)才是核心，而促進(jìn)思維互動(dòng)的正是在情境中產(chǎn)生的問(wèn)題。”

所有的情境分為兩個(gè)方面，一個(gè)是物質(zhì)和認(rèn)知，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要基于情境提出問(wèn)題，這就相當(dāng)于認(rèn)知方面。課堂教學(xué)中情境和問(wèn)題往往是連在一起的，情境創(chuàng)設(shè)得好與壞不僅影響問(wèn)題，還影響學(xué)生思考的深度。

第二個(gè)方面則是文化和非認(rèn)知。比如說(shuō)情緒情感就是非認(rèn)知方面的。但我們一般所說(shuō)的問(wèn)題是指物質(zhì)和認(rèn)知方面的。

在思維型教學(xué)中，我們的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為學(xué)生，只有具備在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的品格與能力，才能具備核心素養(yǎng)。

所以，我們的課堂教學(xué)必須要有真實(shí)情境，必須要有問(wèn)題。如果沒(méi)有問(wèn)題怎么解決問(wèn)題，不解決問(wèn)題又怎么能形成在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力和品格呢？

課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

教師們?cè)诤沃魅蔚膸ьI(lǐng)下認(rèn)真聆聽(tīng)、細(xì)致記錄、積極思考。

教師們記錄的筆記

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”所有核心素養(yǎng)的形成必須通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。要以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新為核心，提升基礎(chǔ)素養(yǎng)的質(zhì)量和應(yīng)用素養(yǎng)的水平！從今天起，讓我們抓住教學(xué)本質(zhì)——思維讓核心素養(yǎng)在我們的課堂落地開(kāi)花。

灃西四校的教師們定會(huì)不斷探索如何利用思維型教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

編輯：林雪嬌/審稿：何鵬飛